语言基础类课程有线上和线下课程，以夯实语言基础为学习目标，满足生源差异的需求。同时提供实时的“定制化”的学习资源。线下课程教学内容由“交际+生活+国别文化”三个层次递进的模块构成。交际模块分为生活交际和职场交际，有购物、问路、看病、接待、求职、应聘等主题模块，学生可按自身英语水平和需求进行选择。生活模块由易到难，有校园生活、职场生活和经典阅读，学生按自己的兴趣爱好和就业要求进行选择。国别文化设计“一带一路”沿线国家泰国、印尼、以色列、沙特、印度等国家的政治经济、社会文化、历史传统、宗教等文化。国别文化的学习也与学生的地域发展、专业发展相结合，参考金华融入“一带一路”建设情况，不同专业群学习对应的国家政治经济、社会文化、历史传统、宗教等文化，满足学生专业、职业发展及兴趣爱好的需求。基础类课程帮助学生打下扎实的语言基础，提高语言的综合运用能力，同时增加文化内涵，并逐级向文化知识倾斜。语言技能类课程满足学生职业发展、学习兴趣的需要，教学内容主要是技能（口语、词汇、写作等）主题模块。以学生的职业发展和需求为基点，突出“学而能用”和“学以致用”，同时兼顾学生未来发展的“持续可用”目标，提高语言的综合应用能力。如《应用文写作》主题有书信、通知、申请、邮件、传真、广告、备忘录、简历、应聘信等，具有相对固定的格式。语言应用类教学内容是行业或专业模块，将学生的语言学习与所学专业大类结合起来，满足学生就业或职业发展的需求。以工作岗位需求为导向，以行业环境应用为主旨，培养学生职业英语工作能力和职业素养。比如引进PVQC行业英语国际职业资格认证，将 PVQC国际认证的标准、内容、培训模式、考核有效地嵌入到课程教学中，构建“课证融通”的行业英语课程体系，实现课程教学与PVQC国际认证的深度融合，满足应用型人才培养的国际化需求，提高学生的就业竞争力。语言文化类教学内容采用“文化模块”，课程设置按知识性、技能性和欣赏性等不同层次进行。让学生在语言学习中感知文化，在文化学习中运用语言，培养学生跨文化交际能力，提升对文化差异的敏感性、包容性。同时帮助学生从批判的视角去理解语言的内涵，开阔眼界，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，提高人文素养。
    （四）形成了通识教育课程差异化的教学方法。
    对接“一带一路”通识教育课程，采用基于SPOC的翻转课堂混合教学模式，拓展教学时空、丰富教学手段。但“一带一路”涉及的国家地区众多，文化具有复杂性，有限的课堂教学无法全部覆盖，对此，可引入慕课教学等方式实现课堂的延伸。不同的课程类型采用不同的教学方法。基础类课程采用基于SPOC的翻转课堂混合教学模式和多样化教学法。如移动翻转课堂混合教学模式、分层教学法、任务教学法、能力本位教学法等。语言技能类课程采用情境教学法，以问候、购物、求职面试、商务谈判、邀请等的生活情境创设主题模块，体现情境的生动性、贴近性、丰富性和有效性。语言应用类课程采用能力本位教学法，以工作任务为切入点，结合行业英语模块、语言功能与职业实践，力求实现“教、学、做”的统一。在任务实施过程中，提供学生相关材料，通过翻转课堂达到学生的能力培养。语言文化类课程采用案例分析法，以提高跨文化交际意识和能力为目的,以跨文化对比和跨文化交际常识为内容,以文化对比、案例分析、辩论为主要教学策略,以体验式学习为主要学习方法,向学生提供相关文化背景知识，让学生感受到多元文化的魅力，帮助学生构建文化知识框架，培养他们的文化敏感性。
    （五）建立了通识教育课程多样化的教学评价。
     “一带一路”人才需求的跨文化通识教育课程教学评价，既关注了学生语言能力的发展，也注重语言文化的提升。基础类课程由“教师教学记录袋+学生学习档案袋+线上自主学习”构成。基于档案袋的形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。为学生提供一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。教师教学记录袋不仅包括教师日志、课堂表现、作业统计、学习合约、成绩统计，以及学生日常的学习活动记录等等，还涉及到学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志等。学生学习档案袋指学生的学习日志，包括学习内容、学习成果，遇到的问题及学习体会和反思等。线上自主学习包括利用网络平台学习或手机app学习获得的所有单元成绩。同时建立合理的英语证书体系，有效引导学生考取应用型、职业型英语证书。
    语言技能类采用“小组展示+主题任务”评价方式。技能类课程强化实际应用能力的考查与评价。“小组展示”的操作方法是：教师提供评分标准（含幻灯片内容，幻灯片制作，口述语言，与观众互动及综合效果五个方面），由其余组给展示组评分，取其平均分为小组展示得分，展示组也需进行口头自评，但不计分。一学期每组学生需参与两轮展示。“主题任务”的操作方法：设定情境任务，让小组同学在相对真实的环境中使用英语进行交流，共同完成任务。比如要求学生结合自身兴趣并与教师沟通，先确定题目，后搜索信息，再制作成幻灯片，最后口头展示成果。
    语言应用类课程采用“项目化评价+多元评价”评价方式。应用类课程主要考查学生运用所学的知识与技能完成实际任务。课程的评价标准为：理论和实践能力、建立持久有效的解决办法和展示的能力、解决问题的能力、判断的能力、考虑社会道德因素的能力等。评价本着能力、知识和素质三方面原则。在学生分组完成汇报后，老师对学生的表现做出总结，指出英语口语表达方面的错误，并强调态度、创新能力及协作能力。各小组的学生在老师引导下对其他组成员的表现进行点评。这样的考核有助于教师从整体上把握学生对所学内容的掌握情况，同时也有助于学生认识自我，找出差距。
    语言文化类课程采用“角色扮演或情景剧表演”评价方式。学生通过体验角色、换位思考构建对语言文化的理解，实现语言与文化素养的双重提高。可以采用以下评价方式：（1）角色扮演、情景剧表演，以 8-10 人为一个小组，剧情为日常生活、娱乐休闲、新闻采访、商务交际等，学生自己课后准备素材，排练，时间不超过 15 分钟。教师进行现场点评并打分。这种考核方式不仅要求学生查找大量资料，培养学生自主学习的个性化发展能力，同时还要求团队合作，同心同力。同时，多个团队同场竞技，形成竞争，容易激发学生的创造力和表现力。（2）论文。要求学生就自己最感兴趣的方面写一篇中西方文化对比研究的论文。
　 （六）开展了跨文化通识教育实践。
    跨文化通识教育实践，主要有外语大赛、社团活动、文化讲座、用英语讲故事、“一带一路”栏目等活动。1.外语大赛。大赛有朗读、词汇、书法、写作、演讲、歌曲、配音、话剧等一系列活动，学生在活动中受到文化的熏陶，锻炼语言实践能力。2.社团活动。把“一带一路”沿线国家根据国别或地区划分为几个模块，一个社团分别负责一个模块，利用图片、海报、PPT、微视频等对该国家或地区进行介绍，增强学生对“一带一路”沿线国家的了解。搭建英语沙龙，定期举办“外语学习活动月”，包括经典阅读、百人晨读、节日文化共赏、看电影学外语等，营造语言学习氛围，提升学生的文化修养和综合能力。3.文化讲座。邀请校内外专家、出国交流生定期为学生开设各种文化专题讲座，拓宽学生的知识面，提高思辨能力。4.用英语讲中国故事。让学生用英语讲中国传统节日和成语故事，如七夕、中秋、春节、对牛弹琴、刻舟求剑、守株待兔等，提升学生文化传播的兴趣、意识与能力。5.“一带一路”栏目。利用微信公众号介绍俄罗斯、伊朗、印度尼西亚、吉尔吉斯斯坦、巴基斯坦、塞尔维亚等国家的政治、经济、宗教、贸易等情况。