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2011年1月全国教育科学规划课题成果鉴定情况报告

 来源:全国教育科学规划领导小组办公室    发表时间:2011-03-09   阅读次数:16037   作者:全国教育科学规划领导小组办公室

  2011年1月,我办审核了提交的61项课题成果鉴定材料,对符合条件的49项课题成果进行了鉴定。21日,来自京内各高校、科研机构和教育部直属单位的专家对30项课题成果进行了会议集中鉴定。现将本月鉴定情况报告如下:

  一、成果初审6项不合格

  本月共审核了提交的61项课题成果鉴定材料,其中,6项课题成果不符合要求,材料退回修改。30项课题成果鉴定材料符合会议集中鉴定要求;1项会议单独鉴定;9项委托省(自治区、直辖市)教育科学规划办公室鉴定;9项专项课题委托合作单位会议集中鉴定;6项免于鉴定。不符合要求的材料存在的主要问题是:研究成果没有达到鉴定标准,课题负责人没有第一作者的论文或核心期刊发表的论文数量达不到《全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则》的要求。

  二、成果鉴定1项不合格

  本月鉴定的49项课题成果中,1项为优秀,14项为“良好”,33项为“合格”,1项为不合格。优秀项目为中国教育报刊社翟博主持的“基础教育均衡发展理论与实证研究”;良好项目为西南大学于泽元主持的“自我统整教师专业发展模式的构建与实验研究”;中国传媒大学耿益群主持的“高校教师学术生态研究”;中央财经大学张苏主持的“我国高等教育发展战略与国家竞争力战略相协调研究”;中国教育技术协会刘雍潜主持的“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”;东北师范大学李淑文主持的“义务教育阶段数学课程难度的研究”;高等教育出版社王军伟主持的“职业教育课程和教材改革的研究与实践”;广东外语外贸大学周骏宇主持的“二元结构、制度缺陷与大学生就业困境突破——基于托达罗模型的分析”;沈阳师范大学王雷主持的“中国教育文物资源的分布、分类与收藏”;吉林师范大学杨景海主持的“人文教育与科学教育融合的教师教育体系研究与实践”;吉林师范大学赵淑华主持的“高师院校学生‘四实一创’职业品格培养模式研究”;吉林省职教研究中心车秀兰主持的“职业教育支持吉林老工业基地振兴的作用与发展对策研究”;天津市教委龙德毅主持的“国家职业教育改革试验区建设的理论与实践研究”;天津职业技术师范大学孟庆国主持的“现代职业教育教学论研究”;教育部职教所高瑛主持的“职教教师专业化理论与实践研究”等。不合格项目为燕山大学王爱冬主持的“地方政府教育管理绩效评价研究”。中南民族大学侯晓明主持的“中小学生命教育的理论与实践研究”,研究成果被《新华文摘》杂志转载;中央教育科学研究所高峡主持“我国义务教育课程标准深化研究”,研究成果于《教育研究》杂志发表;温州大学黄兆信主持的“流动人口子女教育社会支持研究”,研究成果于《教育研究》杂志发表;首都师范大学佟庆伟主持的“高校教师教育专业实践教学现状与‘实践教学模式’研究”,研究成果获北京市教育教学成果二等奖;山东省教育招生考试院王坦主持的“高中新课程标准下的高考制度研究”,研究成果的主要观点被山东省教育行政部门采纳;广西师范大学孙杰远主持的“新课程背景下的课程资源开发”,研究成果被广西自治区教育行政部门采纳。符合《全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则》中“教育部规划课题最终成果的主体内容在《教育研究》、《心理学报》或相等的国外专业刊物、杂志发表,并有明确唯一标识。”“教育部重点课题和教育部青年专项课题最终成果的主体部分被省级以上教育行政部门完整采纳吸收,并附有基本材料和证明;或最终成果的主体内容在《中国社会科学》、《新华文摘》发表或转载,并有明确唯一标识。”“列入国家社科基金的课题(国家重大和重点课题除外)同《国家社会科学基金项目管理办法》的具体规定,即获得省部级评奖二等以上奖励;提出的理论观点、政策建议等被省部级以上党政领导机关完整采纳吸收,并附有基本材料和相关证明”的免于鉴定条款,经核准免于鉴定(具体鉴定情况参见《2011年1月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表》)。

  三、优良成果6项有新意

  本月鉴定的课题涉及领域广泛,研究成果总体质量一般,部分课题研究方法具有一定新意。

  1. 《基础教育均衡发展理论与实证研究》。该课题通过对教育宏观数据整体分析及对山东、河南、陕西、甘肃省47所学校9966名学生的抽样调查,探讨了中国基础教育均衡的时序变化,描述了不同地区教育均衡发展的现状,分析了我国在基础教育均衡发展层面存在问题的原因,建立了教育均衡发展指标体系和教育均衡发展指数,并通过梳理部分地区在基础教育均衡发展方面所取得的成功经验,提出了建立教育制度均衡机制、优化教育资源配置、建立校长教师合理流动机制、推行标准化学校建设、建立教育均衡评估和检测机制等政策建议。鉴定专家组认为,“该课题运用经济学、社会学等多学科知识,把经济学的均衡度概念引入教育领域,深入一线调查研究,从多角度、从层次、宽范围对基础教育均衡发展进行实证性分析,形成了教育均衡发展的理论体系、指标体系和测算方法。研究富有针对性和前瞻性,对于落实《教育规划纲要》精神,实现义务教育均衡发展和促进教育公平发展,丰富教育公平理论具有重要理论和现实意义。”

  2.《高校教师学术生态研究》。该课题以生态学的相关理论为基础,通过对美国、英国、日本等发达国家高校教师的学术生态状况的实地考察,以及对我国六所高校教师学术生态的状况进行问卷调查、访谈,描述了高校教师学术生态系统的构成因素,并针对我国高校教师学术生态环境失衡问题提出理顺政府和大学之间的关系、规范学术研究活动、建立和完善高校内部的学术评价和学术管理制度等政策建议。鉴定专家组认为,“该课题选题具有前沿性,所开展的研究具有重要的理论和实践价值。研究成果理论观点明确,研究方法得当,资料较为详实,结论有较强的说服力。”

  3.《我国高等教育发展战略与国家竞争力战略相协调研究》。该课题通过对世界182个国家和地区的自然资源、高等教育与经济发展的横截面数据排名,对国内537所高校进行问卷调查研究分析教育财政投入与经济增长之间的关系,得出启示:位于世界前50名的国家,高等教育培养金融制度、企业制度的建设者和创新者,通过金融制度和企业制度分享世界自然资源的高额租金,从而促进经济发展,反过来又进一步促进高等教育提供国际分工链最高端的人力资本,并提出了我国高等教育与国家竞争力相协调的政策建议。鉴定专家组认为,“该课题研究方法科学,内容详实,在研究结论方面具有一定的新意,提出了自然资源、高等教育与经济发展之间的高端模式,以及中国的教育财政投入与经济增长之间的负反馈关系。”

  4.《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”》。该课题通过对信息技术环境下的多元“学与教”方式的理论构建,深入分析信息技术从教学理念、教学资源、学习方式等多个侧面对多元“学与教”方式的支持作用,结合实地调研与区域教育改革实验,形成了以“班班通”方案为代表的、信息技术环境下数字化学习的支持服务体系和评价体系。鉴定专家组认为“该课题研究提出了“班班通”综合解决方案,给学校硬件建设和资源配置提供了指导;分析了“空中课堂”“整体优化”教改实验,为区域和学校整体推进信息技术有效应用提供了示范。课题抓住了当下的问题,切中了要害,具有非常重要的现实意义和研究价值。”

  5.《义务教育阶段数学课程难度的研究》。该课题通过对我国新课程实验区的广东省和非实验区的吉林省、日本秋田县和宫城县的中学3年级学生进行测试,对中日两国初中现行几何课程以及我国初中新旧几何课程的难度进行比较研究,得出日本几何课程是“窄而深”的设计模式,我国新几何课程是“广而浅”的设计模式,我国旧几何课程则是“既广又深”的设计模式的结论,而难度差异的影响结果是日本初中生空间想象能力的测试成绩高于我国实验区和非试验区的初中生,并与我国非实验区初中生的测试成绩有显著性差异。鉴定专家组认为,“该课题研究所采取的难度模型与样本测试并举的研究策略,为该课题的研究结论提供了相对扎实的学术基础,使该课题的研究结论具有了一定的应用于推广价值。”

  6.《二元结构、制度缺陷与大学生就业困境突破——基于托达罗模型的分析》。该课题对覆盖东、中、西部的1500余名大学生进行了问卷调查,并对广东省人事厅等部门进行了实地调研,借助发展经济学分析劳动力流动的托达罗模型,从二元结构视角对大学生择业偏好进行了深入分析。并探讨了美、英、日等国大学生就业状况及就业促进方面的措施,提出了我国应科学规划发展中的城镇、利用税收杠杆调节行业收入、深化户籍、社保、劳动用工、工资福利改革等建议。鉴定专家组认为“该课题运用科学的研究方法,开展了面向学生的调研,进行了深度访谈,收集了大量数据,参考了国内外大量研究资料,较好地完成了研究工作。课题进行的深层次、系统性、上升到制度设计层面的研究,在大学生就业研究方面是不多见的,十分难得。”

  7.《中国教育文物资源的分布、分类与收藏》。该课题通过对国家重点文物保护单位及可移动文物的实地考察和文献考证,首次从文物视角展开了教育文物的分类调研,分析了教育文物的存在特点和分类依据,确认了教育文物的范围和认定方法,初步对中国教育文物进行了分类研究,提出了创建中国教育博物馆的实证方案。鉴定专家组认为“该课题以实物为依据来研究教育发展的历史在方法上有新意。课题系统地收集孔庙、科举贡院、百年老校的照片、实物图片等,并进行分析的做法可以弥补中国教育史研究中的不足。研究中提出的教育文物的保护、收藏建议具有重要的指导意义。”

  四、研究不深入是课题研究成果存在的主要问题

  研究流于表面,没能在某一点上深入开展探讨是本月鉴定课题成果的主要问题。如《中国地方政府教育管理绩效外部评价机制研究》,课题未能对自身提出的加强高校评估立法、建立多样化的评估指标体系、加强对评估活动的监督管理等建议的实现途径做深入研究,也未能提出有针对性的具体结论和政策建议,案例研究流于一般化。《趋同与趋异:社会工作专业教育模式比较研究——以中国内地、香港和台湾为例》,相关材料占有不充分,核心概念的说明不完善,基于趋同与趋异分析视角对三地社会工作教育模式的比较研究也显得不足。《广西少数民族地区的地域文化与语文德育研究》,课题研究对于在课程资源上如何开发和利用少数民族地区地域文化,如何在语文教学中体现地域文化特色,均没有深入论证,课题仅完成最基本的研究任务。《大众文化对青少年价值观的影响及教育对策研究》,课题设计中提到的问卷调查等实证分析方法在实际研究过程中并未使用,使得整体研究缺乏坚实的基础,尤其是对策研究空泛、平淡,大大削弱了研究的可信性,研究过程的应付现象比较明显。

  五、优秀鉴定专家7名

  本次邀请的30位鉴定专家,其中,北京师范大学毛亚庆教授、北京大学陈学飞教授、教育部高等教育教学评估中心副主任王战军、中央民族大学孙晓天教授、北京师范大学刘美凤教授、全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心主任刘大为和中国教育学刊常务主编鲍东明,具有较高的学术素养和严谨的学风,能够严格执行课题鉴定标准,体现出良好的工作作风和较高的专业水平。

  本月课题研究完成率提高,但从质量看总体一般。要求课题负责人和各级科研管理部门,更加高度重视课题结题鉴定工作,重点抓好课题成果质量问题。第一,课题负责人要把保证质量放在首位,严格遵守课题鉴定规定。第二,各基层科研管理单位要认真履行课题管理职责,根据《全国教育科学规划课题成果鉴定细则》,严格审核各课题结题鉴定材料,重视课题研究总报告与成果公报的初审工作;认真审查课题成果发表刊物级别、成果数量,以及国家级课题成果专著出版情况,不符合相关规定的,要退回补齐材料。第三,吉林省、福建省教育科学规划领导小组办公室,作为委托鉴定负责单位,要严格把握课题鉴定标准,控制结题优良率,避免虚高倾向,提交的结题材料要完整,注意标明课题鉴定级别和提供专家鉴定组意见。第三,本月鉴定不合格的课题管理单位——燕山大学科学技术研究院、河北省教育科学规划领导小组办公室,要督促课题负责人认真吸收专家有关意见,扎实工作,半年内重新申请鉴定。

主办单位:全国教育科学规划领导小组办公室
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