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2020-11-25 星期三
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积极职业教育范式建构的实证研究

 来源:全国教育科学规划领导小组办公室    发表时间:2020-10-30   阅读次数:426   作者:崔景贵

    江苏理工学院崔景贵主持完成了国家社科基金教育学一般课题“积极职业教育范式建构的实证研究”(课题批准号:BJA170089)。课题组主要成员:贺文瑾、潘永惠、王稼伟、吴荣平、刘勇、胡维芳、崔志钰、蒋波、郝永贞、杨永年、许曙青、刘翠英、方翰青、胡卫芳、张长英、姜飞月、李漪等。
    一、内容与方法
  (一)研究内容

   本课题研究以“积极职业教育范式的基本理念与建构策略”为主题和主体,在调查研究和案例分析的基础上,深入探讨积极职业教育的理论基础与科学依据,分析积极职业教育与消极职业教育在教育价值取向、教育目标、教育过程、教育策略与教育评价等方面的区别,对职业院校积极德育、积极课堂教学、积极心理教育、积极生命教育、积极人格教育、积极安全教育等方面的建构策略进行实证研究。与部分职业院校开展合作协作,对科学实施积极职业教育的实践经验和典型案例进行总结分析,提出积极职业教育范式建构的思想基础与实践策略。
    本课题研究分为10个子课题,主要包括:积极职业教育范式建构的思想基础与行动策略研究(负责单位:江苏理工学院、江苏第二师范学院等);职业院校积极德育范式建构的实证研究(负责单位:南京市职教教研室、江苏省高邮中等专业学校、江苏省阜宁中等专业学校、江苏省南京商业学校等);职业院校积极生命教育范式建构的实证研究(负责单位:无锡机电高等职业技术学校等);职业院校积极人才培养范式建构的实证研究(负责单位:江苏省江阴中等专业学校等);职业院校积极课堂教学范式/专业教学范式建构的实证研究(负责单位:江苏省海门中等专业学校、江苏省溧阳中等专业学校等);职业院校积极心理教育范式建构的实证研究(负责单位:江苏省昆山第一中等专业学校、江苏省张家港中等专业学校、常州刘国钧高等职业技术学校等);职业院校积极安全与健康教育范式建构的实证研究(负责单位:江苏联合职业技术学院南京工程分院等);职业院校积极就业范式建构的实证研究(负责单位:镇江高等职业技术学校等);职业院校教师积极教育力素养提升的行动研究(负责单位:江苏省武进中等专业学校等);积极职业教育范式建构的职校实践案例研究(负责单位:江苏省海安中等专业学校等)。根据参与课题研究职业学校的实践与实际,对子课题研究内容进一步细化,开展实证研究。
    (二)研究方法
    课题的主要研究方法是文献分析法、调查法(包括问卷、座谈和个别访谈)、观察法、教育经验总结法、测验法等,同时注重把几种研究方法有机结合起来,注重采用新的研究策略和理念,如行动研究、案例研究、校本研究等。
文献研究法:课题研究对国内有关职校生心理特征与发展的研究文献进行搜集、整理与分析,作为本研究的起点与基础。
    访谈法:访谈职业学校领导、班主任和任课教师,了解职业教育管理对职校生心理发展与成长的影响。咨询职业教育研究专家、学者,请他们为课题研究提供建议或意见。
    问卷调查法:本课题研究针对职业学校学生分别设计问卷,调查了解00后职校生心理发展与职业教育管理的现状等。
    统计分析法:对已有的数据和调研获得的数据进行量的分析研究,尽量做到定性研究与定量研究相结合。
    二、结论与对策
    (一)研究结论
 
    积极职业教育是新时代职业教育发展的心理意蕴和实践建构。追寻积极、建构积极是职业教育高质量发展的心理学新趋向,积极职业教育是基于积极、倡导积极和实现积极的一种理想教育范式,“为积极而教”是职业教育改革创新的希望之路、必由选择和实践信念。基于职业教育研究与实践,提出积极职业教育范式的基本理念,即教育就是助人自助、阳光心灵,为积极而教、与幸福同行,没有积极就没有真教育,优质教育、积极优先积极育人、育心为本,积极教育就要从心懂学生、用心助成长真正适合的才是最为积极的教育在积极与消极之间保持教育实践张力,积极人格是职业教育现代化的核心旨趣积极职业教育范式是职业教育实践者共同的精神家园,是职业教育实践创新的系统建构。知行合一是积极职业教育范式的实践逻辑,要真正做积极职业教育实践的“有心人”和先行者。写好新时代职业教育高质量发展的“奋进之笔”,要理性认识积极职业教育的实践功能调动一切积极因素,汇聚一切积极力量,聚力做真适合、更优质的积极职业教育,协同推进积极职业教育范式的行动研究。
    积极职业教育是新时代职业教育发展的心理路径、创新理念和实践选择。积极教育是以积极心理学家为主要代表发起,主张开发人的潜能、优势和美德,注重建设积极人性、人格、人力与人生的一场教育改革创新运动。积极教育契合和体现人们对美好教育的向往和期待,逐渐成为全球共同利益和构建人类命运共同体的价值追求。加快发展现代职业教育,呼唤心理科学的理论支持和实践指导,也需要吸收心理科学的理论精髓和研究成果。积极心理学的教育思想和实践走向,同样影响和制约着职业教育现代化的科学进程和理想目标。加快推进中国职业教育现代化,要有新思想、新范式,在培养现代人的探索进程中反思理论基础,在改革创新实践中审视科学依据,在育人的观念转变、过程转换和方式转型等方面追寻积极取向,着力从消极教育实践误区走向积极职业教育范式。建构积极职业教育范式,就是号准了世界教育创新变革的脉搏,紧扣当今时代社会转型发展的新趋势,回应了职业院校办学满足人民群众对高质优质职业教育的新期待,满足广大学生渴望进一步拓展成长成才空间的新需求,创造让每一个职业教育人都有人生出彩的新机会。置身在职业教育新时代,我们要提高教育思想站位,以更宽广的学术视野深入研究现代职业教育;要直面新挑战,在大有可为的历史机遇期中谋划积极职业教育;要搭建好研讨研究平台,以更强烈的时代担当精神服务中国职业教育高质量发展。
    新时代是积极职业教育大有可为的时代,积极育人是新时代立德树人、铸魂育人、育时代新人的应有之义。育人为本、重在育心,积极育人、人人有责,我们要把握新时代职业教育改革创新的心理意蕴,牢记积极育人的初心和使命,全员全过程全方位系统推进积极育人,协同协力建构“三全”育人实践的新格局。促进职校生心理成人、幸福成长,成为心理和谐、人格健全的“积极人”是积极职业教育的理想目标。进一步提高积极职业教育的育人站位,以积极为育人的主导和主线,自觉把握积极心理学的优势视角,“育积极之人,更积极育人,为积极而教”,做真正适合、更加优质的积极职业教育,是新时代直面职业教育“三问”的理想之路和实践信念。要以积极教育的基本理念为指导,全面深化职校教学教材、教法的改革创新,建构专业化、本土化的积极职业教育“共同体”,支持和引导教师坚定做知行合一、追求卓越的“有心人”,争做积极职业教育的先行者和开拓者,真做积极职业教育的思想者和研究者,努力做“顶天立地”而不是“铺天盖地”的实践研究,写实写好新时代职业教育研究协同创新奋进新篇章,着力建构真正适合、更加优质、富有个性的积极职业教育范式,推动中国积极职业教育范式的实践建构,聚力助推新时代中国职业教育高质量发展迈上新台阶。
    积极是一种现代理念和教育范式,是一种专业精神和教育情怀,更是一种卓越境界和教育格局。基于积极的时代意蕴、创新视角和专业站位,我们要贯彻落实全国全省教育大会精神,全面实现立德树人、铸魂育人的根本任务,深刻理解和科学把握教学相长、教学育人的核心旨趣,深入践行和自觉守正积极育人、培育时代新人的初心与使命。中国职业教育70年发展成就辉煌,正在“回顾昨天、总结今天、宣示明天”,一定要不忘本来、回归本来,面向未来、引领未来,自觉用人本、走心、理想和现代四个关键词,写好“办让人民满意的好职业教育”新篇章。重塑“三全”育人的核心价值,是职业教育能够实现安身立命的“灵魂”和“主线”,是职业教育自觉实现意义回归的“常识、本分、初心和梦想”。现代职业教育要助人立人、为人成人,培养真正健康快乐、文明和谐、全面发展的现代人,培育具备核心职业素养、追求专业卓越、人格大写健全的积极人,但不要误导学生一心只想成为“人上人”,不愿意成为“人中人”,更不能培养“机器人”“技术人”或“空心人”。
    积极职业教育就是让每一个职教人都有人生出彩的机会,努力成为最好最优的自我,能够健康快乐和谐的幸福生活。教育的根本目的是人类的幸福,积极职业教育就是要让职业院校每一位师生每一天都健康快乐而有意义地活着,有更多的安全感、归属感、尊严感、获得感和幸福感。这一范式所追求的教育价值取向,和中国教育梦“让每一个学生幸福成长、人人成才”的基本理念,是一脉相承、高度一致的。推进课堂教学的“三教”改革创新,职业院校教师要全面树立积极理念,创建幸福课堂,培育优质人才(高素质技术技能人才),厘清职业教育与人(学生)的发展之间的辩证关系和实践逻辑,增强“教什么?教给谁?为什么教?如何教?怎么教得更好?”的问题意识,始终以学论教、以学定教、以学助教、以学促教,实现教学合一、教学相长、教学育人。在学习过程和工作过程、课堂情境和职业情境之间有效转换、积极变换,让课堂上的每一个学生各有所学、学有所得、各得其所、各展其长,真正“发现人才、爱护人才”“人尽其才、才尽其用”,促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习和意义学习,在学习活动中积极体验感悟、德技兼修,在团队互动中培养合作、利他、友爱、责任等品格,促进实现学思结合、学以致用、手脑并用、知行合一,全面认识自我、客观评价自我、积极悦纳自我、不断完善自我、奋力超越自我。
    积极职业教育范式应该成为职教实践工作者共同的精神家园,知行合一是积极职业教育范式建构的“心学”和实践逻辑。回答新时代职教“三问”,职业院校教师要努力做专业卓越的积极职教实践者、思想者和研究者:一要进一步提升积极育人的高度、深度、温度和力度,以精益求精的专业态度善待教育、敬畏教育,以积极的认知和心态优待学生、关爱学生,树立“学习人、职业人、心理人”三位一体的学生观,以职业精神、专业精神和工匠精神促进和引领学生精神成长。二要更多聚焦把握积极心理视角,关注和挖掘每一个学生的潜能、优势和美德,观察了解每一个学生的学习过程、行为表现和心理感受,理解、尊重和包容学生间的差异(差别或差距),满足学生多元化、个性化心理需求,注重培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态,全面提升自信、希望、乐观和坚韧等心理资本,教学交流评价要聚焦塑造积极品质和积极人格巧妙点拨、善于“点石成金”,使得微积极、更积极、多积极和常积极,充分展示在教学过程的各个环节和细节之中。三要善于读懂本真职业教育和职业教育本质,立足“反思教育、反思学习和反思自身”,不断追寻积极职业教育的价值取向,坚持“积极主导、积极优先、积极回归和积极赋义”,将积极课堂教学改革进行到底,在积极教育与消极教育之间保持实践张力,奋力开启解构、重构职业教育范式的新征程,科学建构系统实践、各具特色的积极职教校本行动范式。
    (二)研究对策
    未来已来,将来已至,新时代已经来临。这是一个需要职教理论创新也一定能够创新职教理论的时代。这是一个需要倡导积极教育也一定能够推动教育积极创新变革的新时代。这个时代,呼唤我们同唱一首积极范式之歌,共筑一个职业教育梦想,做有理想信念追求的职业教育实践者,做追求专业卓越的积极职业教育实践者。
    1.积极范式是职业教育实践者的精神家园。教育是一种信任、信念和信仰。教育是一种有情怀的梦想,可作为的理想。积极职业教育就是一种可以托付的理想职业教育,一种值得追求的职业教育理想。积极职业教育是基于积极、倡导积极和实现积极的一种理想教育范式,“为积极而教”是职业教育改革创新的希望之路、必由选择和实践信念。作为积极范式的学术共同体,我们都是积极职业教育理想之路上的努力奔跑者,我们都是满怀激情、践行理想职业教育的执着追梦人,我们都应成为有理想、有情怀、有特质、有担当的职业教育人、积极教育人。着力引导每一位学生幸福成长、人人成才,助力服务每一位教师幸福教育、专业发展,这是中国教育梦的生动实践和校本行动。作为一个学术共同体,我们正在为着这一共同的教育理想,携手同行、奋勇前行。
    2.积极范式是职业教育实践创新的系统建构。积极职业教育不但是加快发展现代职业教育的理想或梦想,更是实实在在的教育行动与实践。建构职业教育现代化进程中的积极范式,就是要为职业教育改革创新发展资鉴,为职业院校学生幸福人生奠基,为职业院校教师专业卓越发展铺路。建构就是建设性解构、创造性重构。建构需要探索行动,建构需要实践创新,建构需要校本研究。建构职业教育范式,就是要有理想目标,有价值追求,有适合的行动路径。积极职业教育范式的建构策略,就是“积极主导”、“积极回归”、“积极赋义”和“积极先行”。建构积极职业教育,不应该只是原地踏步转圈般“吹喇叭”、形式化的“喊口号”和停滞不前的“谈设想”。不能够只是跟着感觉走,差不多就行,更不能采用错误的方法解决虚假的教育问题。因为专注、所以专业,因为执着、所以卓越。我们一定会努力做优做好,努力做得更特更优更好。
    3.知行合一是积极职业教育范式的实践逻辑。积极职业教育来自于实践,在实践中发展,需要继续接受实践的检验,需要深化专业实证的教育研究,需要贴近实际的教育行动。蒙台梭利说过:“我听到了,我记住了;我看到了,我忘记了;我做过了,我理解了。”知行合一是新时代职业教育改革创新的“心学”,也是建构积极职业教育范式的实践逻辑。知得真切,知得笃实,便是行;行得明觉,行得精察,便是知。知行合一,要求我们真知,然后真的去做,做积极职业教育实践的“有心人”。奋进职业教育新时代,砥砺前行在积极教育改革创新发展之路上,做职业教育思想解放破冰的“先行者”,当助推职业教育高质量发展的“实干家”,才能真正奏响“为积极而教、因幸福而学”的时代乐章
    4.聚力做真适合、更优质的积极职业教育。把握新时代高质量发展的新机遇,现代职业教育必将深化改革、开拓创新,实现弯道超越、变轨超车。我们不是新建积极职业教育大厦的“搬运工”,也不是积极职业教育管理的“看门人”或过路人、旁观者,而是设计者、建设者、监理者、助推者和见证者。职业院校教师要争做积极职业教育的先行者和开拓者,真做积极职业教育的学习者、思想者和研究者。懂学生是积极职业教育的“基本功”,有思想是积极职业教育的“指南针”,善研究是积极职业教育的“助推器”。职业院校教师要进一步增强专业成长追求卓越的意识,不断反思教育、反思学习、反思自身,不断完善教育的观念、技能和艺术,真正把握时代意蕴、理解学生心灵和创新现代职教,积极应对人工智能变革的新挑战,努力做更为适合、更加优质的积极职业教育。
    5.理性认识积极职业教育范式的实践功能。奋进新时代,积极职业教育范式理应实现新作为、书写新篇章。开启新征程,我们更需要理性沉思积极职业教育实践的应然与实然、功能边界与理论局限。积极职业教育的本意,应该是适合学生的职业教育,公平有效的职业教育,优质理想的职业教育。积极职业教育不应该是独有唯一的教育范式,也不可能是最好最优的职业教育范式,更不会是万能的职业教育范式。不要盲目排它,不要吹捧迷信,不要当作灵丹妙药,不要随意夸大放大,毫无教育行动边界。这才是对待积极职业教育范式的理性立场。其实,建构积极职业教育范式,本课题只是指出了当今中国职业教育可持续、内涵式、高质量发展的新方向(位),只是提出了值得所有职业教育工作者深刻思考、深入研究的新课题,只是提出了社会各界都在关注和反思职业教育诸多问题现象的新视角。
    6.协同推进积极职业教育范式的校本行动研究。积极行动是现代职业教育的价值取向和基本趋向。积极职业教育是将积极心理学等理论应用在现代职业教育领域的创新行动与实践成果。积极职业教育旗帜鲜明地提出“行动,才有收获;改革,才有未来;创新,才有成就;研究,才有成果;坚持,才有卓越”的要求,把现代理念、改革思维、创新意识、行动哲学和田野精神,作为学术共同体的重要追求。从消极转向走向积极,既是加快发展现代职业教育的必然趋向,更是求真务实、脚踏实地的实践创新行动研究过程。积极职业教育研究要走出书本、书斋、书柜,面向职业院校教育教学的实际、实践、实验和实训,恰如其分地体现实战、实用和实效。我们要在校本化行动中深刻思考、深入研究,在系列化研究中创新行动、改进行动。
   

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